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胡佳丹老师:合理选择数学材料,彰显数学别样魅力

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:1273    更新时间:2011-11-30           文章录入:管理员    责任编辑:管理员 

我今天观点报告的主题是“合理选择数学材料,彰显数学别样魅力”。

曾经看到这样一则调查——问题是为什么要学数学?结果有相当部分学生的回答是因为要考试,为什么不学数学?学生答:因为不考试。这是一个让数学老师感到尴尬和悲哀的答案,数学存在的价值,就是考试。我想,作为数学老师,这也是我们不想看到的。所以,怎样让学生爱上数学,是我一直在思考的事情。

我想,两个因素是最为关键的——人的因素和课的因素。

第一,教师的独特人格魅力。饱含浓郁情感的教学能感染学生的情感,拨动学生的心弦,在学生中引起共鸣,拉近师生的距离,把学生吸引到教学中来。爱因斯坦说过:单纯的专业知识灌输只能产生机器,而不可能造就一个和谐发展的人才。因此在教学中,我们需要更多的激情和人文关怀。如全国数学评优课一等奖获得者张齐华老师,他在上《圆的认识》一课中的一段话就说得非常好。他说:西方数学、哲学史上历来有种说法,上帝是按照数学原则创造这个世界的。对此,我一直无从理解。而现在想来,石子人水后浑然天成的圆形波纹,阳光下肆意绽放的向日葵,天体运行时近似圆形的轨迹,甚至于遥远天际悬挂的那轮明月、朝阳……所有这一切,给予我们的不正是一种微妙的启示吗?至于古老的东方,圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻而广远的呢?有人说,中国人特别重视中秋、除夕佳节;有人说,中国古典文学喜欢以大团圆作结局;有人说,中国人在表达美好祝愿时最喜欢用的词汇常常有圆满”“美满”……而所有这些,难道就和我们今天认识的圆没有任何关联吗?那就让我们从现在起,从今天起,真正走进历史、走进文化、走进民俗、走进圆的美妙世界吧!这段话不仅感染了上课的每个学生,也深深地感染着我,如果我是张老师的学生,我必定是兴致盎然,怀揣激动的,非常渴望来学习这节课。

当然,并非每个人都是这样的性格,都有这样的能力。像我这样说话平铺直叙的人,离那个标准相差太远。所以,课的因素是我能力范围内可以改进的。下面,下面谈谈我数学教学学中使用教材的几点做法及案例。

一、适度改良学习材料,让学生体会数学的趣味性和实用性。

教材中创设了大量的生活情境,但有些取材范围太窄,有的与学生生活实际不符。如第五册在学习千米的认识时,教材中呈现的生活素材:到叶镇还有 21千米,到灵山还有23千米不符合我们孩子的实际认知,那我们可以将情境改为改为从学校出发到某某地方是1千米等。经过修改,用学生身边的事情呈现教学内容,增加了数学教学的趣味性、现实性,使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系,那么数学的重要性也就不言而喻了。

二、呈现材料时,增强互动效果,让学生置身其中。

上个学期我在二年级上了一节三上的内容《可能性》。其中,设计了一个摸球游戏。在学生汇报时,我用课件展示记录了学生的摸球情况。(如果摸到红球,就呈现红球,若摸到白球,就呈现白球)。在做课件的时候,我把这两种结果用触发器的效果做好,在上课时,只要控制鼠标的移动位置,就能根据学生的回答呈现结果了,这样的互动生成,紧紧地抓住了孩子的眼球,也有利于最后的分析比较。

三、实际操作,胜过纸上谈兵万万倍。

 在上个星期,我在教学6-10的认识,最后一课数学乐园时,有这样一个情境图,知识点是关于几和第几的复习运用。操作语言是两句话:请前面4位同学站起来,请从后往前数第3位同学站起来。当时,我就地取材,设计了一个游戏活动。找了10个同学搬着凳子到前面,以“从左往右数,前4位拍拍你的肩膀。”这样的例句进行游戏操作,反应最慢者淘汰。当最后仅剩4人时,结合上周数学节活动,进行口算比赛,产生冠军,予以奖励。课后,一个小朋友跑来跟我说:“胡老师,今天数学课太有意思了,下次如果我们表现好的话,你还给我们玩这样的游戏,好不好?”后来,我也把这个游戏以班级比赛方式带到了周四的社团活动。我想,在教学中间,适当地把教学内容转变成一些游戏活动,穿插安排,这样可以使学生在玩中益智,唤起他们主动参与练习的激情,从中体验成功的喜悦。

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