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随班就读课后反思

作者:姚红燕    文章来源:本站原创    点击数:508    更新时间:2015-4-27           文章录入:姚红燕    责任编辑:姚红燕 

一、           对特殊教育的认识  

    在教学工作中,我们难得遇到一个没有特殊孩子的班级。所以,对随班就读孩子的教学是我们教学工作不可或缺的一部分。在我们身边有能力随班就读的孩子一般是有一定生活自理能力的智力障碍,并不严重的精神障碍或肢体障碍等。由于孩子们先天的缺陷,他们在知识接受能力、人际交往、活动能力上都有不同程度的困难,就像我们在某一方面比较弱势而又不得不面对的,比如体质较差经常生病却必须维持正常教学工作,不会穿衣打扮却经常走在衣着讲究的同事堆里,待人接物没的长进常常说错话做错事常常后悔,等等,我们很想获得同伴的理解、宽容、指导。将心比心,这些特殊孩子也需要老师和同学倾注更多的爱心和耐心。  

    中国佛教有个观点,叫“悲智双运”,讲的是人心不但要慈悲,还要有智慧,两者相辅相成,才能把事办圆满。我们对特殊孩子倾注爱心和耐心的同时,也要讲究方法。让这些孩子能最大限度地获得更快乐、有效的成长。  

二、           策略调整与教学收获  

我第一次上特殊教育公开课。我以为制定好面向全体学生的教学方案后,中途叫这个孩子起来回答几个问题就算是特殊教育的课了。经过 邵 老师指导,我才知道我对随班就读的特殊教育误会有多深。  

在同一堂课上,并行着两个教案。一个面向大部分学生,一个面向随班就读的孩子。我选择了绘本教学。绘本教学可以面向所有年段的所有学生,可以从写作、哲学思考角度切入,可以练习说话、逻辑推理,也可以仅仅是美术欣赏、阅读兴趣培养。所以,我在设计教学目标时,要求其他孩子能通过仔细观察图画猜测兄妹性格并验证,观察到妹妹神情、动作的变化,能更细心地观察图画,寻找“图中图”,知道绘本“图文互补”的特殊性。对于三年级的孩子来说,还是有一定思维含量的。对于这位“轻度智力障碍”的孩子,我制定的目标是能让她坐下来,吸引她仔细聆听故事的发展,能根据图片和已知的故事情节,猜测下一个环节的故事情节,也想让她可以发现一些“秘密”,找到同学们讲出来的秘密。  

事实上,我们不能只是简单放低对随班就读孩子的学习要求。在关注课堂当下的同时,更要关注课前要为这个孩子做的准备工作。  

(一)孩子要有一个内容的适应。我设计了一个问孩子“你看过哪些课外书”的问题,而这位孩子可能没有读过多少课外书,或者读过一些却一下子想不起来。我就在课前借她几本绘本,考虑到孩子的接受能力,我先借她两本绘本,并试着让她读一段文字给我听听,找一幅图让她说给我听听,试探一下她的识字量、观察图画能力和对绘本阅读的兴趣。孩子还没等放学就急着跑来告诉我,书看完了还想看其他的。这样,我一共借了她十本绘本。怕孩子一下子想不起来看了哪些书,还把这些书拍了照片放进了孩子的作业纸里。我还跟孩子家长沟通了,关注一下孩子的识字情况,可以试着让孩子挑一两个她觉得最有趣的故事讲给父母听,可以拿着书边看边讲,也可以直接脱稿讲故事。  

(二)教学过程适应。因为事先了解到孩子的识字情况是比较理想的,我不需要让孩子把整个故事里的所有文字都识记一遍,只要拿出我觉得她可能有障碍的词语、句子让她识记一下。这样做有一个好处:我仍旧可以保持这个故事情节的神秘性,教学过程中“猜一猜”的环节对她来说仍旧很有吸引力。  

在“用自己的话说说哥哥是怎么被妹妹救出来”这个教学环节上,我为这个随班就读的孩子在作业纸上设计了一个选择题,让孩子选择,把选好的那句话读出来。她心里肯定有想法的,知道哥哥是怎么得救的,但她的大脑中只有只言片语,不能组织好语言。她不能表达完整的一句话,就不会来响应我的提问。我就把她脑中的“只言片语”组织成一句完整的话,她会选择心目中的正确答案。  

考虑到教学环节中“寻找图画秘密”的环节有一定难度。我在课前给孩子出示了森林图,并出示我用photoshop软件抠图抠下来的熊、狼、野猪等图像,让她在图里找一找,孩子很快找到了。我再让她看着文字提示,找找蛇、火焰、房子、墓碑等事物,因为不是以图找图,所以有了一点困难,但还是能够找到一部分。对于绘本中“前后呼应”的内容,我给她出示组图,让她慢慢发现。而这些都是孩子“自己发现”的,不是老师直接给予的。等到课堂上,她可以参考作业纸,再次唤起记忆。当同学们热烈讨论时,她也能很有自信地参与其中,有些别人想不到的,她也知道,甚至能被其他小朋友深深佩服。  

(三)同伴适应。我让孩子选择自己喜欢的同桌,与孩子的同桌、四人小组组员沟通,适时帮助他完成课堂任务。  

(四)环境适应。怕孩子在陌生环境里紧张,我在课前带着孩子去熟悉这个微格教室,给她看下这里的灯光、环境、座位。让她选择自己喜欢的同桌坐一起,让她也熟悉我。告诉她 姚 老师要讲的故事非常有趣,还有其他老师也来听 姚 老师讲故事。  

(五)情绪适应。在课前10分钟,我提醒孩子上好厕所,早早地跟着她喜欢的新同桌坐下来,跟她说点悄悄话,为她加油鼓劲。叮嘱她的同桌尽量避免这个孩子与其他孩子发生课间冲突,影响她上课的心情。  

三、个人不足。  

绘本教学是比较灵活的,同一个绘本可以挖掘不同的角度,给不同年级的孩子上。我上这堂课的初衷是让孩子们知道有“绘本”这样一类图书,它们看似简单,却蕴藏着许多的秘密,让他们感觉绘本是非常有趣的。所以,我这个设计对三年级的孩子来说,孩子比较轻松就能拿下的。实际上,这个绘本还可以“走进绘本”。比如,兄妹俩重逢时,妹妹跟哥哥讲述她的经历,这个就是用第一人称对整个故事的进行复述;可以说说哥哥跟妹妹讲他的经历,这个就要孩子展开想象,哥哥经历了哪些惊险而又神奇的事,用第一人称讲故事。如果话说完了,落笔写一写,那就是绘本与写作相结合了。我想,这样的设计,可能其他孩子的收获会更多。  

在跟这个随班就读孩子沟通的时候,我发现她其实没有我想象中的那么糟糕,我为她设计的一些教学环节还是偏简单。这个孩子非常明显的性格特点就是内向,上课不敢举手发言,沉默。在课前为孩子加油鼓劲的时候,尽管跟她沟通过教学流程,甚至把一些小秘密都拐着弯地告诉了她,让她有举手的自信。也跟班主任交流过,让她也帮忙安抚一下情绪。但真的很难把握,怎么交流才能保证让孩子在课堂上肯开口说话。

很荣幸也很惭愧,这是我第一次上这样的公开课,感恩所有鼓励我帮助我的同事们!

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